每季度的星会表彰、论坛活动由分统一组织，每次论坛将特邀一名系统 星终身会员、百万精英，倾情授课。季度金星会员可免费携带一名增员参加表彰和论坛活动 分设专属荣誉展板，展出个人形象照片 星精英会 执行总标准，分、各机构设置荣誉墙、月度启动会嘉奖等 一、个人奖项 、团队奖项 、中长期奖项 、非制式奖项 、团队奖项： 营业部星级达标 项目定位：推动弱体营业部组改善，促进标准营业部建设；
最后送给每一位的学弟妹们一句话，以此共勉：墙高万丈，挡的只是不来的人。荣誉体系，等待着你的到来。以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。
而这种“一定阶级”的“肯定和褒奖”，往往又是通过设立某种制度加以确定、体现和落实的，这种制度便是荣誉制度。时，常会有自我效能感，即产生主体荣誉感，而这种主体荣誉感的获得会对“被荣誉”的形成产生强烈的正强化效应。当然，由于“被荣誉”主体对荣誉制度的认知不同，所产生的主体荣誉感的情况往往也不一样，有些“被荣誉”所产生的主体荣誉感可能会大一些，而有些“被荣誉”所产生的主体荣誉感则相对小一些。另外，还有一些“被荣誉”可能并不产生主体荣誉感，也就是出现“有荣誉、无荣誉感”的情况。更有甚者，有时不仅“有荣誉、无荣誉感”，还可能出现“无荣誉、有怨气”的状况。
是传统习俗，即教师荣誉感附着于礼仪习惯得到外显，如我国古代冬至的“释菜”古礼和现代社会中教师节的设立；是内心信念，即教师发自内心的对本职业崇高性的笃信，以及由此产生的强烈的自豪感。作为一种内心的情感体验，教师荣誉感源自实践基础上的个人主观内化，深受外在社会对教师职业认可程度的影响，如教师享有的社会地位、社会尊师氛围和教师荣誉授予活动等。教师荣誉授予活动的开展以一定的荣誉制度为保障，即荣誉授予机构对教师所做的贡献给予承认而授予相应荣誉的制度安排。一种好的教师荣誉制度应当具有以下两大功能：一是激励功能，教师荣誉授予机构对被奖教师给予适当的职业赞赏和认同，并给予一定的物质和精神奖励，能激发教师内在荣誉感，形成教师个体持之以恒、自觉主动投身教育工作的内驱力。
如果用赫茨伯格的“双因素理论”来考察，这时荣誉已改变了当初的“激励性因素”的性质，而沦为一种“性因素”。由此可见，如何建构适当的荣誉制度，以使之产生的主体荣誉感，从而对主体的“被荣誉”行为形成应有的正强化效应，对于一个社会或组织来说是极其重要的。对于教师这一特殊群体而言，其荣誉感无疑是与其职业性质相关联的，或者说是一种职业荣誉感。具体来说，教师对自己出于职业岗位要求和职业责任感而履行的教育教学行为所具有的社会价值“被荣誉”，并由此产生的一种欣慰、自尊、荣耀的心理感受和情感体验。作为一种主观的心理感受和内心的情感体验，教师荣誉感以社会舆论、传统习俗和内心信念种形式得以表现：一是社会舆论，即公众对教师职业应享有的荣誉感表达的观点和态度，集中体现为社会“尊师”的氛围；
